При произнесении звука [м]:
а) губы сомкнуты без напряжения;
б) расстояние между резцами и положение языка зависят от следующего за ним гласного;
в) мягкое нёбо опущено, вследствие чего выдыхаемая струя воздуха проходит через нос и получается носовой резонанс;
Звук [п].
При произнесении звука [п]:
а) вначале губы спокойно сомкнуты, потом раскрываются мгновенным выходом воздуха;
в) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, проход в носовую полость закрыт, воздушная струя идет через рот;
Звук [б].
При произнесении звука [б]:
а) губы спокойно сомкнуты, затем под напором воздуха они раскрываются;
б) расстояние между резцами и положение языка зависит от следующего за ним гласного;
в) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, так что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идет через рот;
Звук [ф].
При произнесении звука [ф]:
а) нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине остается узкая щель для прохода воздуха; верхняя губа слегка приподнята;
в) положение языка зависит от следующего гласного звука;
Звук [в].
При произнесении звука [в]:
а) нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине образуется узкая щель для прохода воздуха; верхняя губа слегка приподнята;
б) верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой;
в) язык принимает положение следующего гласного звука;
Звук [н].
При произнесении звука [н]:
а) губы находятся в положении следующего за [н] гласного;
б) видны передние зубы, они сближены, но не сомкнуты;
в) передняя часть спинки языка при сочетании [н] с гласными
(твердый звук [н]) прижата к верхним зубам или альвеолам, образуя с ними смычку, которая при переходе к гласному мягко размыкается. При произнесении мягкого звука [н*] кончик языка опущен и упирается в нижние резцы. Смычка в этих случаях образуется передней частью спинки языка, прижатой к альвеолам; весь язык более напряжен;
г) мягкое нёбо опущено, вследствие чего выдох происходит через нос;
Звук [т].
При произнесении звука [т]:
а) губы находятся в положении следующего за [т] гласного;
в) передняя часть спинки языка при произнесении [т] в сочетании с гласными [а, о, у, ы] (твердый [т]) прижата к верхним зубам или альвеолам и образует смычку, взрываемой струей воздуха. При произнесении мягкого звука [т*] кончик языка опущен и упирается в нижние резцы. Смычка в этих случаях образуется передней частью спинки языка, прижатой к альвеолам, весь язык более напряжен;
Звук д.
При произнесении звука [д]:
а) губы находятся в положении следующего за [д] гласного;
б) зубы сближены, но не сомкнуты;
в) передняя часть спинки языка при произнесении [д] в сочетании с гласными [а, о, у, ы] (твердый звук [д]) прижата к верхним зубам или альвеолам и образует с ним смычку, взрываемую выдыхаемой струей воздуха. При произнесении мягкого звука д* кончик языка опущен и упирается в нижние резцы.
г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
Звук [к].
При произнесении звука [к]:
а) губы находятся в положении следующего за к гласного;
б) расстояние между резцами зависит от следующего за [к] гласного;
в) при произнесении к в сочетании с гласными [а, о, у, ы] (твердый звук [к]) кончик языка опущен и отодвинут от нижних резцов, задняя часть смыкается с мягким нёбом. При произнесении мягкого звука [к*] кончик языка опущен и касается основания нижних резцов, а спинка языка - твердого нёба;
Звук [г].
При произнесении звука [г]:
а) губы находятся в положении следующего за г гласного;
б) расстояние между резцами зависит от следующего за г гласного;
в) при произнесении г в сочетании с гласными а, о, у, ы (твердый звук г) кончик языка опущен и отодвинут от нижних резцов, задняя часть спинки языка смыкается с мягким нёбом. При произнесении мягкого звука г* кончик языка опущен и касается основания нижних резцов, спинка языка касается твердого нёба;
г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки; таким образом, проход в носовую полость закрыт, воздушная струя идет через рот;
Звук [х].
При произнесении звука [х]:
а) губы находятся в положении следующего за [х] гласного;
б) расстояние между резцами зависит от следующего за [х] гласного;
в) при произнесении звука [х] в сочетании с гласными [а, о, у, ы] (твердый звук [х]) кончик языка опущен и слегка отодвинут от нижних резцов, задняя часть спинки языка, сближаясь с мягким нёбом, оставляет щель, через которую проходит выдыхаемая струя воздуха.
При произнесении мягкого звука [х*] кончик языка продвигается вперед и, сближаясь с твердым нёбом, оставляет щель, через которую проходит выдыхаемая струя воздуха;
г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, таким образом проход в носовую полость закрыт, воздушная струя идет через рот;
Звук [с].
При произнесении звука [с];
а) губы в улыбке, зубы видны;
б) зубы сближены, но не сомкнуты;
е) посередине языка идет хорошая струя воздуха, которая хорошо ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту;
Мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
Звук [с"]
Артикуляция звука [с"] (мягкого) такая же, как и с твердого, только средняя часть спинки языка поднята к твердому нёбу.
Звук [з].
При произнесении звука [з]:
а) губы в улыбке, зубы видны;
б) зубы сближены, но не сомкнуты;
в) широкий кончик языка находится за нижними резцами;
г) передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами или альвеолами;
д) боковые края спинки языка плотно прижаты к боковым зубам, и только посередине остается узкая щель в форме желобка;
е) посередине языка идет воздушная струя, которая ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту;
ж) мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
Звук [з"].
Положение органов артикуляционного аппарата при произнесении мягкого звука [з*] такое же, как и при произнесении з твердого, только средняя часть спинки языка поднимается к нёбу.
Звук [ц].
При произнесении звука [ц]:
а) губы в улыбке, зубы видны;
б) зубы сближены, но не сомкнуты;
в) широкий кончик языка опущен за нижние резцы;
г) передняя часть спинки языка сначала образует смычку с верхними зубами, которая незаметно переходит в щель между ними;
д) посередине языка идет сильная короткая воздушная струя, которая ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту, как толчок воздуха;
е) мягкое нёбо поднято к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
Звук [j].
Звук [j] (йот) относится к сонорным согласным, занимающим особое положение в системе звуков русского языка: они характеризуются преобладанием голоса над шумом и с этой стороны сближаются с гласными, но отличаются от последних наличием преграды в ротовой полости.
Артикуляция звука [j] почти такая же, как и [и]. Но [j] произносится с более сильной струей выдыхаемого воздуха и при большем подъеме средней части спинки языка к твердому нёбу.
При произнесении [j]:
а) губы приближены к зубам;
б) зубы сближены;
в) кончик языка находится за нижними резцами; боковые края языка прижаты с внутренней стороны к коренным зубам; средняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу и образует с ним щель, через которую проходит выдыхаемая струя воздуха;
г) мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
Звук [ш].
При произнесении звука [ш]:
б) зубы сближены;
в) широкий кончик языка приподнят к альвеолам или к переднему краю твердого нёба и образует с ними щель; средняя часть спинки языка опускается, но края прижаты к боковым зубам; задняя часть спинки языка поднимается и оттягивается назад;
г) посередине языка идет теплая, широкая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту;
д) мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость так, что воздушная струя идет через рот;
Звук [ж].
При произношении звука [ж]:
а) губы округлены и слегка выдвинуты вперед;
б) зубы сближены;
в) широкий кончик языка приподнят к альвеолам или к переднему краю твердого нёба и образует с ним щель; средняя часть спинки языка опускается, но края прижаты к боковым зубам; задняя часть спинки языка поднимается и оттягивается назад;
г) посередине языка идет теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту;
д) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость; воздушная струя идет через рот;
Звук [ч].
При произнесении звука [ч]:
а) губы округлены и слегка выдвинуты вперед;
б) зубы не смыкаются;
в) кончик языка вместе со спинкой образует смычку с верхними зубами или альвеолами. Эта смычка незаметно переходит в щель между ними;
г) посередине языка идет короткая воздушная струя, которая ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту, как толчок воздуха;
Звук [щ].
При произнесении звука [щ]:
а) губы выдвинуты вперед, зубы видны;
б) зубы сближены;
в) широкий кончик языка поднят к альвеолам и образует с ними щель;
г) посередине языка идет воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту;
д) мягкое небо приподнято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
Звук [л].
При произнесении звука [л]:
а) губы в легкой улыбке, зубы видны;
б) зубы сближены;
в) кончик языка поднимается и образует смычку с альвеолами; передняя и средняя части языка вместе с его краями опускаются; задняя часть спинки языка приподнимается к мягкому нёбу;
г) воздушная струя идет по бокам языка, между языком и щекой, отчего звук л и лазывается боковым;
д) мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
Звук [л"]
Положение органов артикуляционного аппарата при произнесении звука [л*] (мягкого) такое же, как и при произнесении л (твердого), только добавляется подъем средней части спинки языка к нёбу.
Звук р.
При произнесении звука [р]:
а) губы находятся в положении следующего гласного;
б) зубы на расстоянии нескольких миллиметров;
в) кончик языка поднят к альвеолам, напряжен и вибрирует; края языка прижаты к боковым зубам;
г) посередине языка идет воздушная струя, которую можно ощутить ладонью руки, поднесенной ко рту;
д) мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;
Звук [р"].
Положение органов артикуляционного аппарата при произнесении [р*] (мягкого) такое же, как и при произнесении [р] (твердого), только добавляется подъем средней части языка к нёбу.
Звук [н].
При произнесении звука [н]:
а) губы в улыбке;
б) зубы сближены, но не сомкнуты, передние зубы обнажены;
в) кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Передняя часть спинки языка поднята к твердому нёбу, задняя часть спинки опущена;
г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идет через рот;
Звук [э].
При произнесении звука [э]:
а) губы в улыбке;
б) зубы сближены, но не смыкаются, передние зубы видны;
в) кончик языка касается нижних резцов. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Спинка языка приподнята;
г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что закрывает проход в носовую полость; воздушная струя идет через рот;
Звук [ы].
При произнесении звука [ы]:
а) губы не напряжены;
б) зубы разомкнуты;
в) кончик языка отодвинут от нижних зубов, а вся спинка языка оттянута назад и высоко поднята к передней части мягкого нёба;
г) мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенки глотки, закрывает проход в носовую полость; воздушная струя идет через рот;
Звук [а].
При произнесении звука [а]:
а) губы в спокойном положении;
б) зубы на расстоянии 1 - 1,5 см;
в) широкий распластанный язык лежит спокойно внизу. Кончик языка касается нижних зубов, боковые края языка слегка касаются нижних боковых зубов;
г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идет через рот;
Звук [у].
При произнесении звука [у]:
а) губы трубочкой выдвинуты вперед;
б) зубы не смыкаются, они закрыты губами;
в) задняя часть языка высоко поднята к мягкому нёбу;
г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идет через рот;
Звук [о].
При произнесении звука [о]:
а) губы округлены немного выдвинуты вперед;
б) зубы закрыты округленными губами;
в) задняя часть спинки языка поднята к мягкому нёбу;
г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идет через рот;
Основы логопедии с практиком по звукопроизношению
/ Под редакцией Т.В. Волосовец
Вопросы для самоконтроля:
1. Возрастные особенности формирования звукопроизношения
2. Понятие нарушения звукопроизношения.
3. Общие и специфические причины нарушения звукопроизношения
4. Клиническая характеристика нарушения звукопроизношения
5. Характеристика нарушений звукопроизношения по основным формам проявления
6. Характеристика нарушений звукопроизношения по группам нарушенных звуков
Разделы: Логопедия
образовательные:
- дифференциация глухих - звонких и твёрдых - мягких согласных звуков ("В" - "ВЬ" и
- Формирование и расширение "семантического поля" слова "февраль", развитие валентностей слов.
- Предупреждение и преодоление аграмматизмов.
- Формирование сложных форм слого-звуко-буквенного анализа.
- Закрепление у детей понятий об интонационной законченности предложения, опираясь на слуховое восприятие.
грамматические:
- мягкий знак - показатель мягкости согласных.
- Безударная гласная в корне, непроверяемая ударением (словарное слово).
- Правописание гласных второго ряда после мягких согласных.
- Закрепление знания учащихся о сложных словах, составе слова.
коррекционные:
- слухопроизносительная дифференциация глухих - звонких и твёрдых - мягких согласных звуков ("В" - "ВЬ" и "Ф" - "ФЬ") в слогах, в словах, в предложениях через формирование "семантического поля" слова.
- Развитие мелкой, артикуляционной моторики.
- Развитие фонематического слуха и восприятия, слухового внимания и памяти.
- Уточнение, расширение словаря через формирование "семантического поля" слова "февраль", развитие валентностей слов.
- Развитие функции словоизменения.
- Развитие связной речи.
- Формирование у детей самоконтроля за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль.
воспитательные:
- формирование умения слушать и слышать обращённую речь.
- Воспитание навыков производить анализ, сравнение, сопоставление.
- В условиях учебной работы последовательно излагать суть задания, отвечая на вопросы в соответствии с инструкцией.
- Привитие учащимся навыков речевой культуры.
Оборудование:
- Таблицы акустико-артикуляционного образа звуков, профили.
- Набор таблиц с заданиями по формированию и расширению "семантического поля" слова, развитию функции словообразования.
- Словарный материал. Картинки с изображением животных.
- "Звуковые домики", синие, зелёные кружки.
Ход урока
1. Организационный момент.
Садится тот, кто назовет слова со звуками "В", "ВЬ", "Ф", "ФЬ" и определит позицию звука в слове.
(Словарный материал - картинки: волк, медведь, жираф, верблюд, лев, филин, скворец).
2. Формулирование темы занятия.
Логопед задаёт вопрос:
- "Как вы думаете, о каких звуках мы будем говорить сегодня на занятии?"
3. Артикуляционная гимнастика.
Чтобы правильно произносить звуки: "В - ВЬ" и "Ф - ФЬ" надо выполнять перед зеркалом следующие упражнения:
"Улыбка", "Заборчик", "Кролики".
(Все упражнения выполняются по 6 - 8 раз перед зеркалом).
4. Таблицы акустико-артикуляционного образа звуков.
При произнесении звуков "В" и "ВЬ":
слабое ;
При сочетании "В" с гласными: А, О, У, Э, Ы - твёрдый звук "В";
При сочетании "В" с гласными: Я, Ю, Е, Ё, И - мягкий звук
Произнесение изолированных звуков "В" и "ВЬ" с подключением орального, тактильно-вибрационного и акустического контроля.
Как воет волк? ("В - В - В - В:")
А волчонок? ("ВЬ - ВЬ - ВЬ - ВЬ:)
Характеристика звуков "В", "ВЬ".
Звуки "В", "ВЬ" - согласные, ротовые, звонкие, щелевые, губно-зубные,
парные ("В" - "ВЬ").
Соотнесение звуков с буквой.
Какой буквой обозначаются звуки "В" и "ВЬ" на письме?
На что похожа буква "В"?
Сравнение с образом:
Палочка,
Рядом две ровные дужки -
Вот и готовы
Очки: (для лягушки ).
Напишите букву "В" в воздухе.
При произнесении звуков "Ф" и "ФЬ":
Нижняя губа приближена к краям верхних резцов, образуя узкую щель для прохода выдыхаемого воздуха, верхняя губа слегка поднята;
Верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой;
При изолированном произнесении звуков язык лежит плашмя на дне рта;
При автоматизации произношения этих звуков в слогах и словах язык принимает форму следующего гласного звука;
Мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенки глотки, закрывая проход в носовую полость;
Воздушная струя идёт через рот, напряжение выдоха воздуха при произнесении звуков сильное ;
При сочетании "Ф" с гласными первого ряда - твёрдый звук "Ф";
При сочетании "Ф" с гласными второго ряда - мягкий звук "ФЬ".
Произнесение изолированных звуков "Ф" и "ФЬ" с подключением орального, тактильно-вибрационного и акустического контроля.
Как сердится ёж? ("Ф - Ф - Ф - Ф:)
А ежонок? ("ФЬ - ФЬ - ФЬ - ФЬ:)
Характеристика звуков "Ф" и "ФЬ".
Звуки "Ф", "ФЬ" - согласные, ротовые, глухие, щелевые, губно-зубные, парные ("Ф" - "ФЬ").
Соотнесение звуков с буквой.
Какой буквой обозначаются звуки "Ф" и "ФЬ" на письме?
На что похожа буква "Ф"?
Сравнение с образом:
С этой буквой на носу
Филин прячется в лесу.
Сравнение с буквами: Р, В (какими элементами отличаются?)
Сделаем букву "Ф" из проволоки.
Сравнительный анализ звуков.
(В чём сходство, а в чём различие?)
По артикуляционным признакам.
По присутствию преграды - согласные.
По месту образования преграды - губно-зубные.
По характеру преграды - щелевые (фрикативные).
Воздух идёт через рот - ротовые.
- "В" - звонкий, "Ф" - глухой.
По акустическим.
Слуховым признакам - шумные, длительные.
Парные (мягкий-твёрдый): "В"-"ВЬ", "Ф"-"ФЬ".
Парные (глухой-звонкий): "В"-"Ф", "ВЬ"-"ФЬ".
5. Произношение звуков в слогах и чистоговорках.
Ученики повторяют чистоговорки вслед за логопедом.
Ва-фа-ва - вот лежит халва.
Ву-фу-ву - я вам букву назову.
Фы-вы-фы - завязали все шарфы.
Фу-ву-фу - мы идём к фотографу.
Вы-фы-вы - накосили мы травы
6. Физкультминутка.
Д/и "Измени слово" (с мячом):
а) заменить первый звук в слове на звуки "В" - "ВЬ":
б) заменить третий звук в слове на звуки "Ф" - "ФЬ":
лис т - лиф т
кос точка - коф точка
пуд ик - пуф ик
в) сравните пары слов по звучанию и смыслу
(какими звуками отличаются слова):
сов а - соф а
в аза - ф аза
Ф еня - В еня
дров а - дроф а
7. Выделение главного слова.
Игра: "Буквоед рассыпал слово".
Составьте слово, начинающееся с буквы Ф из букв: Е Ф А Р В Л Ь (ФЕВРАЛЬ).
Что обозначает слово "февраль"?
(2-й месяц календарного года;
3-й зимний месяц - считается концом зимы).
Какие зимние месяцы вы ещё знаете?
Назовите их. (Декабрь, январь, февраль).
Слого-звуко-буквенный анализ слова "Февраль".
(Безударный гласный звук "И"; мягкий согласный звук на конце слова).
Вспомним правила.
- В слове "февраль " "Е" нельзя проверить ударением - это словарное слово.
- Мягкий знак, обозначающий мягкость согласных, пишется в середине слова между двумя согласными и в конце слова. Он показывает мягкость предшествующего звука.
(В слове "феврал
ь" в конце слова - звучит
один мягкий звук "ЛЬ", а пишется две буквы: "Л"
и "Ь".)
(Это
что?)
- Какой линией мы подчеркиваем слова, обозначающие неживые объекты - предметы ?
(Одной чертой).
8. Автоматизация звуков "В"-"Ф" и "ВЬ"-"ФЬ" через формирование "семантического поля" слова "февраль", развитие валентностей слов и совершенствование функции словоизменения.
Родственные слова:
февраль - февральский.
Назовите общую часть.
Подберите к слову "февраль" слова-действия.
На какой вопрос отвечают слова действия?
Словарный материал: наступил, прошёл, завьюжил, заморозил, застудил, занёс, замёл: .
Подберите слова-признаки.
На какой вопрос отвечают слова признаки?
Словарный материал: холодный, вьюжный, ветреный, морозный, зимний, последний, снежный:.
Из слов-действий и признаков назовите слова одинакового значения - синонимы.
Словарный материал: застудил - заморозил; занёс - замёл - завьюжил; морозный - холодный.
9. Работа со словосочетаниями.
(Составленные словосочетания прочитываются учащимися, с помощью логопеда анализируется согласование слов в словосочетаниях. Устно составляются предложения).
10. Работа над текстом.
Чтение текста (по карточкам).
Логопед: "Скажите, что необычного в тексте, который вы прочитали?
(в тексте не выделены предложения: нет заглавной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.)
Работа с деформированными предложениями.
(тучи - снегосыпы сыплют снег сверху сугробы - снеговеи веют снег снизу солнце запряталось в вихрях круговерть от земли до неба февраль летит на всех парусах).
Работа по выделению границ предложений.
- О каком времени года говорится в тексте?
- Как вы догадались, что это зима?
- Сколько всего предложений в рассказе?
- Найдите необычные слова, характерные для февраля.
(Снегосыпы, снеговеи, круговерть).
11. Письменное задание:
Записать предложения в тетрадях;
Закрепить правило написания сложных слов
("Соединительные гласные: "О" - "Е");
Выполнить разбор сложных слов по составу.
12. Итог урока:
- С какими звуками работали на занятии?
- Что это за звуки?
- Что ещё нового вы узнали сегодня?
Известно несколько видов нарушения произношения звуков:
· Звук может пропускаться совсем. Тогда при повторении слов ребенок вместо звука произносит неясный гласный или полугласный звук, иногда немного йотированный (сарай - са-ы -ай или са-ый -ай ), либо пропускает звук полностью (са-ай ). При произнесении шипящих и свистящих звуков этот полугласный звук сопровождается придыхательным шумом. При попытке произнести звук изолированно ребенок будет также воспроизводить некий невнятный звук или ничего не сможет произнести.
· Ребенок вместо одного звука произносит полноценно звучащий другой звук. Например, вместо [р] произносит звук [л] или [й]. Это называется заменой.
· Ребенок может заменять один звук на неполноценно звучащий другой звук. Например, звук [ш] заменяет на неправильно произносимый звук [с].
· Ребенок может заменять твердый согласный звук его мягкой парой (например, вместо [л] говорить [л"]). Это называется смягчением. Если вы обнаружите смягчение каких-то звуков в речи ребенка, обязательно проверьте, не смягчает ли он вообще все согласные звуки, которые возможно смягчить.
· Ребенок может произносить звук искаженно. То есть в его речи звук вполне узнаваем, но звучит ненормативно для русского языка. Например, вместо русскоязычного [р] ребенок произносит горловой, грассирующий [р] или вместо звука [ш] произносит похожий на [ш] некий шумный шипящий звук.
Произношение звуков [к - г] , [ф - в] ,[т" - д"] , [с - з - ц] , [ш - ж] и [ч - щ] почти всегда нарушается одинаковым образом.
Упражнения для проверки звукопроизношения:
3 Вслед за вами ребенок должен несколько раз повторить звук в изолированном положении (то есть отдельно - [с]).
3 Вслед за вами он должен повторять слова ,где этот звук находится в разных позициях (в начале, в середине и в конце слова).
Нужно иметь в виду, что звонкие парные согласные звуки в конце слова, а также перед глухим согласным оглушаются (то есть [ж] ,например, будет звучать, как [ш]; слово нож - как нош , слово нож ка - как нош ка и т. п.). Примерные слова для проверки произношения каждого из звуков приводятся в тексте.
Если ребенок неполноценно произносит изолированный звук - нужно этот звук сначала ему поставить, а затем закрепить его произношение в речи. Если же ребенок правильно произносит отдельный звук, а в словах произносит его дефектно - вам нужно только закрепить произношение этого звука (см. с. 151).
Правила проверки произношения:
· Ребенок спокойно, без нажима должен повторять за вами слова и звуки (произносите их без излишнего напора). При форсированном произнесении звук может легко исказиться. Например, если звук [с] произнести на фоне слишком сильного выдоха, звук окажется неточным, потому что язык под напором воздушной струи прижмется к зубам и перекроет воздуху выход изо рта.
· Внимательно вслушивайтесь в изолированно произносимый
ребенком звук. Пусть он повторит его несколько раз. Иногда дети, используя неправильные расположения речевых органов, довольно хорошо имитируют полноценное звучание некоторых звуков, так что нарушение их произношения для неискушенного слуха может остаться незамеченным.
Такие звуки ребенку обязательно нужно ставить, потому что их ошибочное произнесение станет более заметным с возрастом, когда исчезнет общая «детскость» речи. Кроме того, неправильное произнесение одних звуков будет затруднять полноценное произнесение других. В фонетической системе языка способы произношения звуков как бы «подогнаны» друг к другу с точки зрения наибольшего удобства переключения речевых органов со звука на звук. Именно поэтому дефектное произношение какого-либо звука часто становится более различимым в словах при его взаимодействии с другими согласными звуками.
Поэтому при появлении сомнений, проверьте, как ребенок произносит звук в словах со стечениями
(когда несколько звуков идут подряд) согласных звуков
(например, для звука [ш]
- каш
тан, каш
не, пунш
, мундш
тук
).
При произнесении подобных слов, во-первых, становится более явным дефектное произношение звука, а, во-вторых, между согласными звуками в стечении (в нашем случае это - [шт]
,[шн]
,[нш]
,[дшт]
) возникает некоторая пауза, необходимая для перехода с одной артикуляции на другую, с нею не сродственную.
· Изучите расположение органов речи ребенка и сравните его с нормальным вариантом (он приводится перед описанием обследования каждого из звуков). Положение языка во рту сквозь зубы иногда рассмотреть не удается, поэтому спрашивайте у ребенка, где он у него находится, или просите ребенка произнести звук, оставить язык на том же месте и приоткрыть рот. Язык может сместиться, но вы поймете, в каком примерно месте он находился.
· Когда вы не можете расслышать, выговаривает ли ребенок тот или иной звук, проверьте, нарушен ли у него при произнесении этого звука речевой выдох . Пусть произносит слоги с этим звуком с зажатыми ноздрями (см. с. 26). Если выдох нарушен, то и звук произносится неправильно.
«Как Ежик Филя научился фыркать»
Тема: Постановка звука [Ф].
Цель: Обучение правильному произношению звука [Ф] в речи
Образовательные:
Формирование правильной звука [Ф], знаний об акустических особенностях звука;
Обучение выполнению движений по подражанию, словесной инструкции.
Коррекционные:
Развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания и направленной воздушной струи;
Развитие общей и мелкой моторики;
Развитие тического слуха и восприятия, концентрации внимания;
Развитие ориентировки на листе бумаги в клетку и пространственной ориентации.
Воспитательные:
Воспитание положительного интереса к занятию, художественным произведениям.
Оборудование: профиль артикуляции звука [Ф], игрушка ежик, картинки из корзинки – артикуляционная гимнастика, картинка – раскраска с изображением ежа, массажные мячи.
План занятия
I. Организационный момент.
Положительный настрой на занятие
II. Основная часть.
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Самомассаж лица.
3. Физкультминутка.
III. Итог занятия.
Ход занятия
I. Организационный момент. Установка на занятие.
Воспитатель:
Вы любите ходить в гости?
Воспитатель:
Тогда в путь! Но, кто же сегодня нас пригласил? Отгадайте загадку.
(Воспитатель загадывает загадку.)
Это кто в траве шуршит и забавно так фырчит – ф-ф-ф…
Весь в иголках, не возьмешь,
Кто же это?
Воспитатель:
Правильно! Сегодня нас ждет в гости веселый ежик. А зовут его Филечка. Он очень веселый зверек и с ним никогда не бывает скучно. Ежик любит играть в разные игры.
II. Основная часть.
1. Артикуляционная гимнастика:
воспитатель достает из корзинки поочередно картинки с изображением названий гимнастик (улыбка, заборчик, расческа, щетка, блины, баночка варенья).
1.1. Упражнения для губ.
Воспитатель:
Наш Ежик очень любит делать утреннюю гимнастику для ротика. Сейчас мы вместе с ним выполним упражнения для губ.
Картинка - «Улыбка – губки улыбаются»:
Ежик, ежик! Ты наш друг!
Улыбнись ты всем вокруг!
(Дети широко улыбаются, растягивая губы, удерживают до 6-7 секунд.)
Картинка – «Заборчик – спрячем зубки»:
Губу верхнюю поднял,
Зубки верхние показал.
А теперь наоборот
Плотно закрывает рот.
(Дети повторяют несколько раз, увеличивая время показа верхних зубов до 7 секунд.)
Картинка – «Расческа»:
«Расчешем нижнюю губу».
Посмотри, расческа – зубы
Ежу причесывает губы.
(Дети проводят верхними зубами по нижней губе 6 – 8 раз, массируя ее.)
1.2. Упражнения для языка.
Воспитатель:
Посмотрите и послушайте, как встречает утро веселый ежик. Выполняйте упражнения для языка вместе с ним. Не торопитесь, выполняйте правильно.
(Воспитатель читает стихотворение.)
Картинка – «Щетка»:
По утрам, по вечерам
Ежик чистит зубки сам.
Вправо – влево, вправо – влево
Чистит зубки он умело.
(Дети потягиваются. В улыбке открывают рот, кончиком языка «чистят» 5 – 6 раз за нижними зубами.)
Картинка – «Расческа»:
Ежик наш расческу взял,
Он причесываться стал.
Мы за ним не отстаем,
Все покажем языком.
(Дети в улыбке прикусывают язык зубами и «протаскивают» его вперед – назад.)
Делаем зарядку!
Ежик спинку выгибает,
Ежик спинку прогибает.
(Дети широко открывают рот, поднимают спинку языка, уперев кончик за нижние зубы. Затем поднимают язык за верхние зубы. Выполняет 6 – 8 раз.)
Картинка – «Блины»:
Еж тебе напек блины,
Очень вкусные они!
И варенья не жалей,
Заверни и съешь скорей!
(Дети в улыбке открывают рот, широкий язык кладут на нижнюю губу. Удерживают под счет до 8.)
Картинка – «Баночка варенья»:
Покажи, пожалуйста,
Как любит варенье ежик?
Оближи скорее ротик!
(Дети широко открывают рот. Облизывают широким языком верхнюю губу, затем нижнюю.)
2. Самомассаж лица.
А теперь покажем Филе, как правильно нужно выполнять массаж лица, который помогает быть умными, внимательными и произносить четко все звуки.
(Воспитатель читает стихотворение.)
Оттяну вперед я ушки,
А потом назад.
Ежик мой колючий
Будет очень рад.
Раз, два, три, четыре,
Ушки отпустили
(Ребенок, взявшись за середину ушной раковины, оттягивает ее вперед, а затем назад, считая медленно до 10.)
Ну-ка, ежик, повтори,
Щечки и себе потри
(Дети указательным и средним пальцами рук одновременно интенсивно «рисуют» круги на щеках в течение 1 минуты)
На подбородке круг черчу:
Ежику помочь хочу
Четко, быстро говорить,
Звуки все произносить.
Чтобы думал лучше
Ежик озорной,
Я поглажу лобик,
Друг мой дорогой.
(Дети теми же двумя пальцами «рисуют» круги на подбородке, круги на лбу – 1 минуту (Делают по 1 разу.)
Чтобы ежик лучше видел,
Стал внимательней, шустрей,
Я волшебные очки
Нарисую поскорей.
(Дети массируют двумя пальцами верхние и нижние веки, не закрывая глаз. (Делают 1 мин.)
Ох, устал наш ежик Филя,
Выполнял он неуныло.
Он старался, молодец,
Настоящий удалец!
3. Физкультминутка.
Воспитатель:
А сейчас мы вместе с ежиком поиграем на полянке, ведь он немного устал.
(Воспитатель читает стихотворение.)
Игровой массаж «Катится колючий еж» Катится колючий ежик,
Нет ни головы ни ножек,
Мне по пальчикам (по ножке вниз/ по спинке вверх) бежит
И пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда – сюда
Мне щекотно, да, да, да!
Уходи, колючий еж,
В темный лес, где ты живешь!
4. Упражнения для развития речевого дыхания, направленной воздушной струи.
Воспитатель:
Как приятно находиться в лесу и наслаждаться его красотой, дышать свежим воздухом.
Упражнение «Подышим свежим воздухом».
(Дети делают вдох носом, плавный выдох через неплотно сомкнутые губы - 3 раза.)
Воспитатель:
Кажется, подул сильный ветер.
Упражнение «Ветерок».
(Дети делают вдох ртом, почувствовав, как при этом надувается живот; выдох с силой, слегка прикусив верхними зубами нижнюю губу) .
5. Уточнение артикуляции звука [Ф].
Воспитатель:
Ежику Филе очень понравилось с вами играть. Он от радости зафыркал ф – ф – ф.
Посмотрите, что делают губы, зубы и язык, когда произносим звук [Ф]?
Воспитатель рассказывает. При произнесении звука [Ф]:
Нижняя губа слегка прижата к верхним зубам, посередине остается узкая щель для прохода воздуха, верхняя губа слегка приподнята;
Верхние зубы видны, нижние закрыты нижней губой;
Язык принимает положение следующего гласного звука;
(Если дети затрудняются, воспитатель уточняет правильность артикуляции звука [Ф].)
6. Постановка звука [Ф] по подражанию.
Воспитатель:
А сейчас вы попробуйте произнести звук [Ф]. Как фыркает еж?
(Дети произносят звук [Ф]) .
7. Упражнение для развития фонематического восприятия.
Воспитатель:
Наш веселый ежик еще не наигрался. Он приготовил для вас еще одну забавную игру.
«Хлопните в ладоши, когда услышите звук [Ф]».
(Воспитатель произносит слова, а дети хлопают в ладоши.)
В словах: ФОНАРЬ, ДОМ, ТЕЛЕФОН, КОТ, КОФТА, ШАРФ, БАНКА, ШКАФ, ЛУК.
Воспитатель: Вам понравилось гостить у ежика? Но пришло время попрощаться с Филей возвращаться
III. Итог занятия
Воспитатель:
Какой звук вы сегодня учились произносить?
Дети: - Звук [Ф].
Воспитатель:
Молодцы! Вы очень старались, поэтому у вас все получилось. Веселый ежик Филя дарит свою фотографию, которую вы раскрасите дома. И не забудьте потренироваться правильно произносить звук [Ф].
Наталья Афанасьева
Конспект занятия по обучению правильной артикуляции звука [Ф]
Цель : обучение детей правильной артикуляции звука «Ф» .
Образовательная задача : формирование отчетливого и правильного произношения изолированного звука «Ф» у детей, а также произношения звука «Ф» в сочетании с гласными в открытых слогах и с согласными в звукоподражательных словах .
Развивающие задачи :
Развитие диалогической речи.
Развитие фонематического восприятия, речевого слуха, зрительного внимания.
Развитие физиологического дыхания; умения создавать на выдохе направленную воздушную струю ; развитие артикуляционной моторики .
Воспитательные задачи :
Формирование навыков сотрудничества, исполнительности, стремления доводить начатое дело до конца.
Воспитание заботливого отношения к животным.
Методы и приемы :
Сюрпризный момент;
Рассказывание сказки с использованием наглядности на фланелеграфе;
Художественное слово (короткие стихотворения, знакомые детям и новые, загадки) ;
-артикуляционная гимнастика , показ воспитателем правильного произнесения нового звука ;
Подвижные игры;
Игры подражательного характера;
-дидактические игры :
Д/и «Кто как кричит» . Цель : закреплять у детей низкого уровня правильное произнесение гласных звуков в открытых и закрытых слогах.
Д/и «Заводные ежики» . Цель : упражнять детей среднего и низкого уровня в правильном произнесении изолированного звука «Ф» , развивать речевое дыхание, умение произносить звук «Ф» долго и непрерывно или отрывисто, в зависимости от замысла ребенка.
Д/и «Ежик, хочешь молока?» . Цель : упражнять детей низкого уровня в правильном произнесении изолированного звука Ф ». Развивать умение действовать в игре в соответствии с ролью, развивать игровые навыки ребенка. Развивать внимание, выдержку. Воспитывать интерес к занятию .
Д/и «Кошка, хочешь молока?» . Цель : упражнять детей среднего и высокого уровня в правильной артикуляции звука Ф » в звукоподражаниях , развивать умение инсценировать короткое стихотворение диалогического характера, передавать настроение персонажа.
Оборудование :.фланелеграф и набор фигур для показа сказки, маска кошки.
Предварительная работа
Занятия по теме НОД «Дикие животные» . «Домашние животные» , рассматривание картины «Ежи» , рассказывание по картине «Ежи» , чтение стихотворений о ежах, заучивание чистоговорок, д/и «Кто где живет» .
Ход занятия:
Восп. Ребята, за окном прекрасная погода, тепло. Светит солнце. Скоро лето, и вы поедете к бабушке, дедушке в гости. А хотите сейчас поехать в гости к бабушке и дедушке?
Ответы детей : Да!
Восп.:Поехали!
Дети выстраиваются «паровозиком» , идут и ритмично повторяют за воспитателем слова игры :
Паровоз гудит : «Ду-ду-у-у!
Я иду, иду, иду!
А колеса стучат, А колеса говорят :
«Тук-тук, так-так,
Чуф-чуф, чуф-чуф,
Ш-ш-ш, у-у-у!». Слова дети должны проговаривать на выдохе, дыхание переводить после каждой строчки.
Дети останавливаются перед фланелеграфом, на котором изображения деревенского домика, елочки, дедушки и бабушки, рассаживаются на стульчики.
Восп. Приехали!А вот и домик дедушки и бабушки, да вот и они сами нас встречают. Садитесь и послушайте, какая с ними история случилась.
Рассказывание сказки с пом. фланелеграфа.
Д\и «Кто как кричит» .
На лесной опушке, в хорошенькой избушке жили-были дед да баба. И были у них…Кто у них были? Собачка (поставить изображение собаки) . Как она кричит?
Дети отвечают : Тяф-тяф-тяф!
Курочка (поставить изображение) . Как она кричит?
Дети отвечают : Ко-ко-ко!
Восп. Обрацает внимание на произнесение открытого слога со звуком (О, дать указание : «Ротик открыт, как окошечко» .
У курочки были цыплята. Как они кричат? Голосок у цыплят тонкий, слабый. Какой?
Дети отвечают : «ПИ-пи-пи!»
Восп.:Кошка. Как она кричала?
Дети отвечают : «Мяу, мур-мур.
Восп. Сложим губки дудочкой, как у меня (показ для четкой артикуляции звука (У) . Молодцы!
Артикуляционная гимнастика
1. Как ваши губки хорошо поработали. Теперь они улыбнутся (упражнение «Улыбка» )
2. А теперь зубки тихонько покусают нижнюю губку.
3. Теперь сделаем «заборчик» на нижней губе (упражнение «Заборчик» )
Восп.: Молодцы. А недалеко от избушки, в лесочке, под кусточком жил вот кто :
Под соснами, под елками
Лежит мешок с иголками.
Кто это?
Дети отвечают : Ежик!
Восп. Помещает изображение семейства ежей на фланелеграф.
-Правильно . В лесочке, недалеко от дома дедушки и бабушки жили три ежа. Звали их Фук, Фок, Фэк. Как их звали? (Дети повторяют) . Ежики гуляли по лесным тропинкам и пели песенки.
Показ произношения нового звука «Ф» . Восп. Показывает демонстрирует правильное произношение звука «Ф» и имитирует, будто изо рта вытягивает воображаемую длинную ниточку.
Мой язычок знает песенку ежа. Вот слушайте. Мои зубки сделали «заборчик» на нижней губе и я произношу на выдохе «Ф-ф-ф» . Я произношу долго, «вытягиваю ниточку» : «Ф-ф-ф» . Вот такая длинная ниточка! А ваши язычки могут петь такую песенку ежа? Вместе с вами споем длинную песенку ежа и вытянем такую длинную ниточку.
Упражнение в произношении протяжного звука «Ф» - «вытягиваем длинную ниточку» .
Молодцы. Мы научились петь длинную песенку ежа. А у ежиков есть еще и такая песенка.
Воспитатель произносит звук «Ф» на одном дыхании толчками.
Теперь вместе споем такую песенку.
А сейчас я достану ключик и мы поиграем в игру «Заводные ежики» .
Восп. Вызывает 4 детей, «заводит их ключиком» , и дети имитируют пыхтение ежика, прерывисто произнося на выдохе звук «Ф» .
Физкультминутка
А теперь мы все будем ежиками, и пойдем гулять по лесу.
Подвижная игра «Ежики»
По сухой лесной дорожке
Топ-топ-топ – топочут ножки
Ходит-бродит вдоль дорожек
Весь в иголках серый ежик,
Ищет ягодки, грибочки
Для сыночка и для дочки.
Дети имитируют движения ежика : согнувшись, свесив расслабленные руки, наклоняются, ищут ягодки, яблочки. Восп. задает игровые ситуации :
*Ежик идет далеко, его еле слышно.
*Ежик подошел близко, он громко топает и фырчит.
*Ежик нашел яблоко, обрадовался, зафырчал громко и быстро.
*Ежик напугался шума, свернулся в клубок.
Погуляли наши ежики и вернулись к себе домой, на стульчики.
Восп. Дед и баба ежиков любили, молочком поили. И мы ежиков молочком угостим.
Д/и «Ежик, хочешь молочка?» . Если Ежик «хочет молочка» , он радостно фыркает, если нет – отворачивается.
Ежик, хочешь молочка?
Д/и «Кошка, хочешь молока?»
Ребята, а какое животное еще любит молоко? (Кошка) .
Давайте мы кошечку угостим.
Восп. С несколькими детьми проводит игру по тексту детского стихотворения :
Киска, хочешь молока?
А в приятели щенка?
Инсценировка стихотворения Б. Заходера «Кискино горе» . Выходит ребенок, исполняющий роль кошечки.
Ребята, посмотрите, кошечка наша такая печальная. Что же случилось? Давайте спросим.
Упражнение в формулировании вопроса и произнесении его с вопросительной интонацией.
Плачет киска в коридоре.
У нее большое горе.
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Перед ребенком ставится задача прочесть стихотворение выразительно, передать чувства кошечки, ее настроение.
Восп.: Надо киску пожалеть. Что мы ей скажем в утешение?
Дети «утешают кошечку» .
Работа на фланелеграфе.
Восп.: Кошечка обиделась на дедушку и бабушку и ушла. А им без кошечки плохо. Пробрались в дом мыши. Они разгуливали по дому и грызли все подряд. Решили дед и баба позвать ежей. Пусть прогонят мышей.
Кого решили позвать дед и баба?
Зачем ежи нужны?
И отправились ежи воевать с мышами. Впереди Фук, за ним Фок, позади Фэк.
–Кто идет впереди?
Кто за ним?
Кто сзади?
Идут ежи друг за другом, песенку поют :
По тропинке мы идем
Фук, Фок, Фэк.
К деду с бабушкой идем
Фук, Фок, Фэк.
К деду с бабушкой идем
Фук,Фок, Фэк,
И тихонечко поем -
Фук, Фок, Фэк.
Дети подпевают песенку ежей, проговаривая слова со звуком «Ф» .
Восп.: Прогнали ежи мышей и отправились в обратный путь , только пели они уже радостно, громко. Дети маршируют под песенку героев, громко проговаривая слова.
По тропинке мы идем
Фук, Фок, Фэк!
К деду с бабушкой идем
Фук, Фок, Фэк!.
К деду с бабушкой идем
Фук,Фок, Фэк!
Громко песенку поем -
Фук, Фок, Фэк!
Заключительная часть занятия . Рефлексия.
Вот такая история произошла у дедушки и бабушки. Понравилась вам сказка? О ком она была? Как ежи пели песенку? Какие вы молодцы!
А теперь нам домой пора. На чем мы поедем? Занятие завершается игрой по выбору детей.
